朱娟

“嘀铃铃……”，轻快的上课铃声响起了，我拎着孩子们的练习卷，迈着沉重的步子走进了课堂，边走心里边嘀咕：“这该死的元音字母，早知道就不出这个题目了，学生根本就记不住。”我硬着头皮开始给这帮小家伙们讲哪几个是元音字母，看着他们迷惑的眼神，我就知道，让他们记住这几个特别的字母实在是有点难度。

“其实，很简单的。”班级里出了名的“慢羊羊”杨同学斯条慢理地说了起来，“我有个办法能帮大家记下来。”我一听，心里一乐，太好了，但转念一想，不对，这家伙平时表现又不好，还总给我添乱，他能有什么好主意？不过话又说回来，我现在也没什么好方法，不如让他试一试。于是我清了清嗓子说：“那么就请杨XX谈谈他的方法吧！”说罢我瞟了他一眼，意思是让他好好说，别越帮越忙。他冲我笑了笑，不紧不慢地走到黑板前，随手捡了一支粉笔，在黑板上画了起来，一边画还一边说：“其实很简单啦，字母a呢，就是小朋友的左眼，e呢，就是右眼，眼睛下面是什么呢？当然是鼻子咯，哪个字母像鼻子啊？那就是i了。嘴巴弯弯的，字母u最合适了……” “哦！”底下的同学看得津津有味，“那还有个o呢？”我提醒道，“别着急啊！”他最后在所有的字母外面画了个圈，“这不就是了，看，完工了，像不像一张脸？” “哇塞，慢羊羊你真是太有才了！”全班同学都竖起了大拇指。自打这事之后，这元音字母，大家算是彻底记住了。杨同学也特别有成就感。

最终，因为这个同学，孩子们记住了那五个元音字母，似乎我觉得很难让他们记住的东西，以孩子自己的方法，他们更容易接受。经过这件事，我觉得其实学生们还挺有想法的，多好的创意啊！

之后的教学中，我开始注意到孩子们教我的记忆方法。一天我在教一个孩子读书，可是教了很多遍，他还是不会读，真有点郁闷。这时旁边过来订正作业的孩子，扑哧一下笑了起来，“这个词很简单啊，你就想着龙很长啊，于是long就是长啊。”对啊，我怎么没想到，多形象的记忆方法啊！

其实孩子们运用读音联想的例子还有不少，教到三下第四单元的时候，课文中第一次出现了Shall we watch TV？这个句子，对于学生来说这是一个全新的句型，很多孩子说不好，一个平时不怎么说话的女生悄悄对我说：“老师，我有个方法可以帮助大家记住，你看shall we 的读音听起来有点像“稍微”对不对，那就可以记成，稍微看看电视，这样就不会忘了。”试过了之后课文读得顺畅多了，由此可见小朋友的读音联想法还是很管用的。

再比如三上教到二十六个字母时，Bb和Dd这两对字母，孩子们总是会配错，经常是把b写成d，于是我又请教班里的学生们，他们告诉我这两组字母就像是两对人物，Bb这对是好朋友，于是步调一致，往一个方向走;而Dd则是冤家，于是总是顶着往一个方向挤。听完他们的解释好像好记多了。

学到到he和she，学生一开始根本搞不清，我也没什么好办法，就觉得除了死记没啥捷径，一次讲题目的过程中，一个孩子教会了我一个方法，他说：“she是女的，女生头发都比男生长，那个s就像是女生前额的刘海一样，所以she是女的，he是男的。”打那以后，再也没人把这两个词弄反了。

经过这些事情，我学会了倾听孩子们的声音，让他们教我们学，尝到了一些甜头，总结如下：

一、让学生自己去想，培养了他们的创造性思维

现在的媒体报道中，经常看到有这样的言论，在我国大学生的想象力不如中学生，中学生的想象力不如小学生，这一说法虽不一定合理，但确实让我们看到，我国的教育从某种程度上来说，不但没有很好地发展儿童的创造力，反而限制了他们的思维。因此，培养学生的创造力，发展学生的创造性思维，是值得我们认真探讨的，尤其是在极富想象力的小学阶段，培养儿童的创造性思维具有深远的意义。、

教育家尼尔·波斯特曼曾形象地说：孩子们入学时像个“问号”，而毕业时像个“句号”。在中国这种情况仍然存在，我们的课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区，如“注入式”教学、“标准化”培养目标等现象。课上，教师一言堂、满堂灌，学生机械地读、背、抄、写，每天周而复始;课下教师又给学生布置了“慢慢题海”。①许多孩子的创造性天资和潜能在我们的教育中泯灭。林崇德教授曾在90年代初进行过思维品质教学实验，收到了良好的效果。实验班学生的智力、能力和创新精神获得迅速的发展，各项测定指标大大超过平行的控制班。可见，在小学阶段培养儿童的创造性思维品质是具有十分重要的意义。

在我的教学中，我慢慢尝试有了新的内容，让他们自己去思考，有了新的词，让他们自己通过已有的词汇量去猜测这个单词的读音，在短文中揣测单词的含义;一些难点，拿出来，让大家一起想理解、记忆的方法。长此以往，在这种有利的教学环境下对他们进行创造性思维的训练，更易点燃创造性思维的火花。

二、让学生自己去研究，掌握学习的最佳方法。

教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法和思维方式。学会不是目的，会学才是最终目标。因此，教师必须采用适当的教学方法，教会学生学习，这是积极学习理论的基础。

课堂上，我经常和孩子们进行目光交流，从学生的表情获得信息反馈，看学生到底能听懂多少;在学生遇到困难时，及时鼓励，与他们一起讨论解决方法，帮助他们树立战胜困难的信心;教学中，我注意对学生进行启发诱导，让他们由旧知中得出新知，自己总结学习的方法，更有利于孩子们“主动学习”，变要我学为我要学。

三、让学生教学生，引导他们合作学习

著名心理学家、以色列特拉维夫大学沙伦（Saharan，S.）博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

让学生教学生，一方面孩子们之间的语言远远比我们成人的要容易理解，另一方面，即便是一个失败的学习结果，也只是一次合作小组的失败，不会损伤学生个体的学习热情，只会激发小组成员积极反思，寻求下一次的成功。

与此同时，学生教学生，把交往活动纳入教学认知活动，为学生提供了认识社会角色关系，以及把握这种关系的途径。这种合作学习小组既创设了社会角色学习和任职的情景，又在教学认识过程中采用个体探索与群体交流相结合的方式，同时，培养学生一定的合作技能。从而使学生在比较他人意见和建议的过程中，破除自我中心心态，确立客观的权威;养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度，正确的交往技能。

工作至今已经有好几年了，越来越能感觉到孩子们的可爱、聪明和善良，学生教给我的每一个方法，都让我激动不已，原来他们都有自己的想法和主见，作为英语老师的我，反思到自己对他们的理解不够，总是按照自己的思路去安排教学。孩子们的每一个建议都让我受到启迪，作为教育工作者的我们道远，正因为如此，我们更应当多去倾听来自学生的声音、多进行反思、多进行分析总结，从而使我们的教育之路走的更远，走得更好。

【参考文献】

[1] 林崇德.学习与发展[M].北京教育出版社，1992： 154-155.