佚名

“破坏”滋养孩子的好奇心

成人对周围的事物习以为常，但在孩子眼里，世界却不是这个样子。幼小的他们因为涉世未深，周围的一切对他们来说都是十分新奇的，都是他们试图探索或学习的对象，他们迫切地希望去认识甚至打开它们看个究竟。在这个探索过程中，破坏行为常常随之而来。试想，对于一个生活经验和常识不那么丰富的孩子而言，面对一个会发光、发声的玩具时，他怎会不好奇并希望打开探个究竟呢？更何况，玩具就是用来玩的，不走常规玩法的拆卸也是一种新奇的体验！由此，他们把小闹钟弄得七零八碎，把万花筒给敲开也就不足为奇了。

这类破坏行为从表面上看，是损坏东西，但对于孩子来说，得到的却是好奇心的满足。这种满足的体验要比被损坏的东西珍贵得多，好奇心是童心世界最宝贵的财富，是孩子探究世界的原动力，一个好奇心得不到滋养的孩子，是难以体验到探究的快乐，也就由此少了自觉探究未知世界的激情，这对于他们日后的成长来说，并不是一件好事。

当然，为了避免孩子“破坏”贵重的东西，家长可以对孩子的活动环境进行一定的归置，不希望孩子“破坏”的，就不要出现在他的视野里。

“破坏”助推孩子动作技能发展

孩子在独立性和动作技能发展的过程中，往往会在“自发使用原理”的作用下，自然地去做一些运用这些技能的事情。比如把书撕破之类，这就形成了成人眼中的破坏行为。其实对于孩子来说，他只是尝试运用新习得的动作技能（如抠、撕、敲打等）而已。

还有的时候，孩子会想做一些“好事”，但由于动作技能尚未充分发展，出现难以自由地驾驭自己意志的情形，比如，想帮妈妈刷碗，却把碗给打碎了;想帮妈妈扫地，却把地板弄得更脏……这些破坏行为，也不是他们希望的，只是他们的动作能力局限，无法按照自己的意愿做事而已。

遇到这种“破坏”的情况，家长再心疼或生气，也要谅解他们，不要责骂他们，以免他们失去了尝试的积极性。否则，当他们因为害怕“破坏”的后果变得缩手缩脚、不敢做这不敢做那的时候，其实也失去了锻炼自己动作技能的机会——就像学走路就难免摔跤、学游泳就难免呛水一样，很难想象一个平时不去动手的孩子会有很好的动作技能水平。

当然，包容孩子笨拙的“破坏”行为的同时，家长也要做好安全防范工作，给孩子尽可能多的动手机会，不怕孩子破坏，但同时也要教他们如何珍惜物品、保护自己。比如，想撕的时候可以去撕广告纸，不要撕书;洗碗时如何避免被打碎的碗片割破小手等等。

“破坏”帮助孩子宣泄

积压的负性情绪

幼小的孩子，在日常生活中，由于自身能力的局限，非常容易出现力不从心的状况，进而积累很多挫败感，特别是当他们的要求总是被爸爸妈妈拒绝，自己又无力实现自我主张的时候。比如，想买棒棒糖，但妈妈不同意;想玩插座，但被爸爸制止时，就很容易经历负性情绪感受。

负性情绪压抑得久了，孩子就很可能选择对着其他物体宣泄积郁，比如，摔玩具或布娃娃。因为他们的社会化进程还没有完全展开，尚不懂得用符合社会规范的方式表达情绪，加之语言表达能力也比较局限，破坏东西往往是更直接的宣泄方式。

如果是这种情况，家长要做的不是呵斥，而是理解孩子的心理感受：东西重要，负性情绪体验的疏导也很重要，否则，一旦积压下来，很容易影响孩子的心理健康。但这种破坏东西的办法不是积极的情绪疏泄渠道，当孩子倾向于以这种方式宣泄情绪的时候，家长可以引导他用更合理的方式来表达，比如，画出自己的愤怒、在运动中宣泄等等。

“破坏”是扩充知识经验的契机

有时候孩子破坏并非有意为之，而是他的知识经验还比较局限，以至于好心办了坏事。比如，怕小金鱼着凉，把小金鱼捞出来包进小被子里。再比如，见妈妈总是给他洗澡，就把小闹钟也放到水里洗澡。

这类破坏行为，虽然有造成损失的一面，但也有积极意义，至少对孩子来说，破坏的后果就是一个很好的生活教训，可以让他意识到那样做的代价，比如小金鱼缺水死了，小闹钟给泡坏了。家长也可以结合这些结果跟他们讲一些常识，为什么小鱼不能离开水、小闹钟的零部件浸在水里会损坏，这样，孩子就可以以一种印象更深的方式获得生活的知识和经验，减少发生类似事件的概率。

（陈昌喜摘自《现代女报》2014年11月24日）