何杏军

著名教育家蔡元培先生早在上个世纪五十年代曾提出“德、智、体、美”的四育教育方针，并对其中的美育作过这样的阐释：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”（见蔡元培《美育》文选）这句话明确点出了美育的内涵和意义。进入新世纪之后，美育事业又有了新的发展，随着两个文明建设进程的加快和教育改革的不断深化，美育对于提高全民族素质所具有的作用越来越被人们所认识和重视。中学的美术课程，作为艺术教育与美育有着内在的不可分割的联系，是借助艺术手段达到美育目的的有力途径。

美术对美育方针的实施、落实有着无可替代的作用，然而美术不等同于美育，美育也不能代替美术，把二者混为一谈，美育的落实就会变成一句空话。教学中如何理解美术与美育，摆正二者关系，是教师正确实施美育的前提。

众所周知，美育与德育、智育、体育并重，是贯彻党的教育方针的重要方面。美育，指审美教育，是培养学生具有欣赏美和表现美的能力的教育，它所包含的内容具有广义性和多样性，渗透在各学科的教学之中。而美术则是造型艺术，是运用一定的物质媒介材料，通过造型手段塑造视觉形象的艺术。因而，美术与美育是两个不同的范畴和概念，美术从属于美育之中，是美育的重要组成部分。

美育包含欣赏美、表现美两个方面。欣赏美，是指通过对艺术作品和现实生活中的事物，感受到是与非，辨别客观事物的美与丑;表现美是在欣赏美的基础上，在生活、学习和创造中主动表现美好的事物。美育是培养学生对自然美、社会生活美的正确的审美观点及能力，它不仅培养对外在美的感受，更对人的内在心灵的美产生积极的影响。因此，美育不单指艺术（音乐、美术）教育，更贯穿于学校教育的各学科之中，各学科的各门课程都蕴含有美育的内容和形式。例如，在语文教学中，语音的丰富变化组成了语言，而语言是借助于文字符号得以表达的（文字有渊源的历史），汉字本身的构造即是独特的美的形式。语文教学中，诗的韵律，歌的咏诵，词的押韵，小说中跌宕起伏的故事情节，各种文体作品中丰富的内容，都含有美的感染力。在教师的正确指导下，都能够对学生进行感受美、欣赏美、评价美乃至表现美的培养。再如，思想政治品德教育课，更可以通过爱国主义教育培养学生热爱祖国，热爱家乡，继承优秀的民族传统的美德。通过生动、形象的事实帮助学生树立正确、科学的人生观、世界观和崇高的理想，养成文明的行为规范，陶冶高尚的情操，从而净化心灵，完善人格内在的美。至于历史通过丰富的史实验证人生的创造美，地理课中通过了解自然环境、气候，表现世界的美，动、植物学科中各种生命的形象、色彩美，乃至体育课中的运动、力量、速度、健壮体魄美，都是对学生进行美育教育的有力途径。在数、理、化各学科中，数字的量变，几何的点、线、面构成，化学的反应式，物理学中光、色、运动、静止、相对论……等等，都在以各种各样的方式而显现出科学的美。同时，教学中根据各学科的具体特点，课程的设计编排，版面板书的设置，教具的设计制作，授课中的寓教于乐，语言的幽默风趣，语调的抑扬顿挫，直至教师的一举一止，一言一行无不蕴含有美的创造。可见各门课程中都含有美育因素，美感包罗万象，因此，可以说美育的内容和形式是多样的，具有广义性。

美术是艺术教育，对于贯彻美育方针有着不可低估的重要作用，同其他学科 相比较，无论从内容或形式上都有着得天独厚的优越性。美术教学中，美与术的有机结合是美育教育的具体体现。美即审美感受教育，运用生动的形象对学生进行培养，使其了解认识自然美、社会生活美和艺术作品美，从而具有正确的审美观点和高尚的情操;术，是通过具体的技巧、技能的培养，训练学生的观察力、想象力、表现力和创造能力。术离开了美，就成了缺乏想象和创造的简单机械操作，就会导致形式美和内容美的脱节;美没有了术，审美教育就成了空中楼阁，既缺乏感染力，更缺乏表现力。在教学中二者紧密结合，相辅相成，才能体现美育教育的特点，才能培养学生审美意识，开发智力，树立正确的审美观。例如，在布置学生作画之前，应引导学生多观察，通过不同角度的观察，获得不同的视觉审美形象，然后再让学生多思考，考虑用什么样的技法才能更好地把这些美的形象表现出来。在美的内容和美的表现形式都考虑成熟后再动笔作画。在美术教学过程中，都应始终贯穿一个“美”字，离开了这个字就改变了学科的性质。只有这样，才能更好地培养学生感知美、欣赏美、表现美和创造美的能力。

美术同其他学科一样隶属于美育之中，是实施美育教育的具体学科之一。而美育是素质教育的重要内容之一，在不断深化素质教育改革的新时期，必须要利用美术学科的自身优势，积极强化美育教育。但是，我们还应认识到片面夸大美术的美育功能也是不科学的，它会使美育的路子越走越窄，因为，美术毕竟只是美育教育的一个组成部分。做为美术教师，应理清二者之间的关系，既发挥美术学科的美育优势，又加强各学科之间的渗透和联系，全方位、多途径提高美育教学质量。